教学通论

《教学通论》是一本熊川武编写，由高等教育出版社出版的书籍。本书是普通观应束高等教育"十一五"规划重点教材，注重新型师范教育模块课程的建皇连志呢引以沿领设，为培养学生的创新精神和实践能力服务，全面体现"大学精来自神、大学文化"和"实用布冷奏天住极事、适用"的教学要求。

• 书名 教学通论
• 类别 教材
• 出版社 高等教育出版社
• 装帧 平装

简介

　　本书型色只对怀流号变民完南是教学论的基本教材谈免铁，以教学论的基本如组夜这美阻光范畴和问题为主线，反映了当代教学论学科建设孔迫棉怎精与发展的新成果，建立了相对完整的学科体系。

　　本书主要供高等师范院校教育学专业和其他相关责第解基达方束外矿川专业教学使用，也是在职中小学教师培训和教育科研人员从事教学研究的重要参考书。

作者简介

　　熊川武 1957年生，湖南人。师从华东师范大学瞿葆奎教授，获教育学博士学位。日倍掌留学美国哥伦比亚大学。现任华东师范大来自学教育科学学院教授、博士生导师，华东师范大学理解教育研究所所长，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会副主任委员，中国教育学会学术委员。主要从事教育学原理与教学理论研究，在国内率先倡导反思性教学，创立"理解教育"和"自然分材教学"，并经常深入中小学指导;主持多项国家级和省部级教育科研课题;荣获"上海市普通高校优秀教材一等奖"、"宝钢优秀教师奖"、"全国优秀博士360百科学位论文奖"等奖项;出版《反思收某位社世送销至性教学》、《"理解教育"论》、《实践教范仍连组愿照侵促两育学》、《普通教育学》、《教育研究新视域阳济流具径临点烟普权》、《学习策略论》、《学校管理心理学》等10多本住久家可李美危增旧没著作。

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第一章 绪论

　　教学是处于教学世界中的人员按照社会要求、利用相关资源筹划并实现自身来自生命可能性的活动，是一个有独特本质的完整系统。教学道论正朝着有效性、关怀性、建构性与反思性的方向发展，它的研究对象是教学世界的主要关系及其合理性。这意味着教学世界诸要素的关系，既要合目的性，又要合规律性。教学要素的基本关系是理解关系，因而教学中消除"误解"与增进"确解"是教学论的基本问题。教学理论的体系缘此展开。教学论研究大致有五个方向:科学性、解释性、行动性、批判性与后现代性。尽管它们有矛盾的一面，但它们提供的思想都是教学中不可缺少的。

　360百科　第一节 教学的实质

　　作为己古根区图精湖喜区解非学术用语的"教学"，几乎可以涵盖一切通过经验的传授引导别人的活动。当然，这种表述似难登学术殿堂。在教学论学科视界里，教学是一个至关重要的需要多维考证的概念。古往今来，许多学者为之付出了心血，因而出现了诸多关于教学的阐释。

　　一、对教学的不同解读

　　二、现有教学定义的发展空间

　　三、教学的定三席义

　　第二节 教学论的发展历程

　　一、教学论的产生与发展

　　二、教学论发展的大体趋势

　　第三节 教学论的研究对象

　　教学世界的复杂性，决定了人们对教学论的研究对象认识许上的众说纷纭。这既是令人高兴的畅所欲言的学术现象，又是需要人们花费力气进行梳理的复杂理路。

　号班向　一、百家之说

　　二、教学论的留世纪谓利研究对象

　　三、教学论的基本问题

　　第装现额土架宜营毫环罪充四节 教学论的研究方法

　　作为教育理论家族的成员，教学论的研究方法与教育研究方法相同，因而这里只作简要介绍。

　　一、教学论研究的主要简袁家绝争报露采倒派别

　　二、主要的研究方法

　　第五节 本书的逻辑体系

　　从教学论的基本问题出拿究对止迅都怀发，在削剪教学的一些细枝蔓叶、归并部分次要因素的基础上，本书尝试从"宏"与"微"、"虚"与"实"、 "静"与"动"三个维度展开触云和结外破村供。

第二章 教学人员

　　教学人员宜修是进入教学世界设计并处理各种教学关系的理解者，通常分为教师和学生两大部分。教师是在教学世界里引导学生发展同时发展自己的人。从教学角度看，教师的素养主要包括教授道德、教授感情、教授智慧与群帮剧节住教授体能。教师对教学的理解主要体现在敬业上，这种敬业与他们的素养相连，因而可以从道德、感情与智慧方面感受教师的敬业。学生是在教师指导下在教学世界里自主筹划并实现生命可能性的人，其素养主要有学习道德、学习感情、学习智慧与学习体能。在学习活动中，这些素养统一发挥作用。师生的相互理解与作用构成和谐的教学机制，这种机制建立在两者主体性与主体间性相互作用的基础上。

　　第一节 解读教师

　　古往今来，说师论教者不计其数，相应见解积沙成丘。这里无意重述先贤之见，只谈教师应有的素养。

　　一、教师的素养

　　二距府棉、对教学工作的理解与敬业念音缩容精神

　　第二节 理解学生

　　常冲武杨效吸去异音言道，青出于蓝而胜于蓝，长江后浪推前浪。这些思想用在理解学生上，得出的结论必然是要赏识学生。赏识不是无根据的褒奖，不是远离实事求是原则的肯定，也不是没有必要批评的一味赞扬，而是既"识"又"赏"，真采在即在了解学生生命现实性与发展可能性的基础上赞赏其潜力和才能并鼓励其努力实现自己的目标。事实上，每个学生都是成长中的生命个体，都有极大的发展空间。这意味着他们必然存在不足。善意地指出不足，多从正面引导，比抱怨和牢骚似乎管用得多。 有学者指出，学生是"正在成长过程中的人"。更具体地说，学生是在教师和他人的帮助和指导下在教学世界里自主筹划并实现生命可能性的人。处于特定的教学世压他油文草质找界是学生与非学生的人的发展的最大区别。这个世界需要学生形成特定的素养，否则，他们难以顺利发展。

　　一、学生的素养

　　二、在学习活动中发展素养

　　第三节 师生相互理解与作用

　　一、教师对学生的理解与要求

　　二、学生对教师的理解与要求

　　第四节 师生主体性与主体间性

　　以上三节，实际上已从具体层面上解读了师生主体性与主体间性，其中更多地体现了师生之间主体性的差异。因此，这里主要从抽象意义上阐释师生主体性与主体间性，以便师生在更高层次上认识与发挥自己的主体精神。

　　一、师生主体性

　　二、师生主体间性