《数学基础知识基本技能教学研究探索》是华东师范大学出版社出版的图书，作者为田中。本书内容包括数学基础知识与基本技能研究的理论问题，建构主义与数学"双基"教学的理论与实践，数学基本技能的测试与分析等。
这部丛书是一部优秀的数学教育研究论著，全书包括《数学基础知识基本技能教学研究探索》、《数学中的问题探究》、《数学新题型研究》、《孺慕乐仪多元智能开发与评价的实验研究》、《数学教育研究与写作析评》五个分册，本册是其中的数学基引句赵每础知识基本技能教学研究探索分册，作者选取了一个独到的研究角度进行详来自细论述，并提出了一些独到的教育理念。本书适合数学教育工作者参考学习。
本丛书的主题及其结论固然可以供在家参考，但我们证均和让更愿意推荐的是作者使用的一些研究方法。近年来我国的数学教育研究在方法方面已经有所改进，但从选题的范围，到探索论据的途径和角度，直到提炼结论的恰当程度，仍大有提高之处。纵观近几年国际上的数学360百科教育研究，方法上正在余营沉经历变动，更加强调定性分析与定量分析的完善结合。
田中，1945年生，1967年毕业特依响级余绿于新疆大学数学系，曾在中学、中针唱春然希短扬清师从事数学教学。现为江苏常熟高等专科学校副教授，主要从事数学教育学相关课程军备基吸下里度的教学与研究，在《数学教育报学》、《数学通报》、《数学教学》等杂志发表研究报告或论文20余篇。
后记
1996年秋季，我有幸到华东师大数学系访问学习，师从张奠宙先生。对张先生在数学和数学教育方面来自的广博造诣和深刻见解，我妒官移的罪判安笔植虽早有所闻，但无以谋面。能360百科有机会跟他学习，我是很高兴的。果然，在第一次见到张先生时，他就开了一张对我国"双基教学"开展笑学术研究的课题清单讲背绿，有六大类共26个条目，有理论和实践角度的，有历史和现实角度的，有国际和国内的比较研究等等。据张先生讲，他款印轮动利般间百凯孔检有心在这方面研究(作为我国基本国情调研)的想法已在内心盘桓几年了，但支爱品委皇买林志威苦于分不出精力。现在包括我在内的三位国内访问括技调学者(另外两位，徐龙炳和程龙露往盐玉参概必院民海，当时都是数学教育专业硕士。徐龙炳现已获金融学博士学位，目前正在广发证券博士后工作站进行博给技议密介宽协伯沙身士后研究工人，直到现在他一直是我密切合作的伙福时否溶加才伴，大量的数据统计分析都主要由过眼奏记业害他来完成，在此要深切地感谢他。程龙海现在华东师范大学功读数学教育博士学位。)可以和他一起了却这桩夙愿了。几年下来，虽然由于缺乏经验走过一些弯路，也碰到一些困难，便是，在张先生的指导下，我职静们还是坚持做下来了，年知蒸这的确还是令人欣慰的事。
1999年6月，张先生去香港大学工作访问，回来之后即看到由他主编的《数学教学》第6期上有一篇《香我存另前印事底言司港纪行》，上面说到他在终海日刚慢察保香港大学的演讲(内容是数学基本技能的测定，以及中国传统文化对数学教宪冷留别育地次先究入次育的影响)谈到了我们一起所做的工作。今年2月1日，在和张先生见面时，他又告知一些香港同行对我们所作的基本技能测试的一些反映，问我的看法。经过考虑，借此机会作一答复，以此作为对同行关注的答谢。
问题一 基本技能测试量表为什么要强调速度?
基本技能的掌握，知识是基础，训练是手段。对待知识和技能的学习，东西方的教育理念存在着较河义无死兰左击实大的差异。西方对知识的习得，侧多继敌培常若国停重于"理解"，对技能的要求，侧绝宽宜重于"会做";东方对知识的学习强调"识记"，对技能的训练要求"熟练"，在熟练:一加深理解(所谓"熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟")。这种教育理念上的差别，大概正是一些人困惑不解的根本原因。
我们的基本技能测试都有速度的要求，其理由主要是: 第一，现代的教育，绝大多数国家和地区都还是班级授课制。虽然有人提出了"区别教育"、"个性化教育"的主张，在一定程度上指出了现代教育中值得重视和解决的某些弊端，也在一定意义上符合教育"以人为本"的根本宗旨，但却没有哪个国家真正能够做到这一点。而且，从教育的发展历史看，班级授课制是教育的一种进步，因为现代教育总是强调合作与交流的。在班级授课制下，教育的测量必定既是对个体学习程度的测量，又是对群体教学效果达成度的测量。
第二，根据我们对基本技能训练作用的认识，个体掌握情况不能仅以"会做"为目标，而应有熟练的要求(当然，这里的"熟练"会因学生个体不同而有差别的)。熟练程度的测量，如果不是以速度为尺度，又能如何衡量呢?对群体训练效果的测量，必定要体现比较，没有比较就没有鉴别。而我们对基本技能测试量表的设计思想，有一条重要的原则，是所谓"真正基本"的，就是说，对于正常智力情况下，凡是学习过有关内容的学生，给他充足的时间，都应该是能够完成的。测试题是常规的，常见的，剔除了需要一定技巧或专门训练才能应答的问题。对于这种测试，如何作群体间的比较，除了速度指标，恐怕没有更合适的尺度。
第三，教育的测量和评价，一般有形成性和终结性评价两大类，历来有"诊断"和"筛选"的基本功能。我们的基本技能测试，由于其根本目的是为教学提供基本依据，因此，在对个体的测量有筛选作用，对群体的测量有诊断的作用。而要实现诊断和筛选，选用速度这个指标是适当的。
……
总序
1. 引论
1.1 重视"双基"是中国数学教育的特色和优点
1.2 中国数学教育"双基"特色的历史成因
1.3 "双基"研究的重要意义
l.4 "双基"研究的薄弱与滞后
1.5 "双基"研究的起点、目标和特点
2. 数学基础知识与基本技能研究的若干理论问题
2.1 数学基础知识、基本技能的界定
2.2 数学"双基"教学与数学学习心理
2.3 数学"双基"教学与布鲁姆教学目标分类学
2.4 数学"双基"教学与考试
3. 建构主义与数学"双基"教学的理论与实践
3.1 建构主义教育观下的数学"双基"教学
3.2 数学"双基"的教与学
4. 数学基本技能的测试与分析
4.1 数学基本技能研究的理论假设、项目分析与量表
4.2 运算技能的测试与分析
4.3 推理技能的测试与分析
4.4 图形技能的测试与分析
附录1 运算技能测试量表
附录2 推理技能测试量表
附录3 图形技能测试量表
参考文献
人名索引
后记
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