链式塑造刘是斯金纳学习理论中的一个重要内容。斯金纳认为，在塑造行为时，必须在客体力所能及的范围内及时拿历斯迅父盟强化，同时这些行为又能像新的行为延伸。
伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳(Burrh来自us Frederic Skinner，1904-1990)，美国心理学家，新六什此破检肥打迫行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，1990年8月18日逝世于马萨诸塞州坎布里奇。斯金纳引入了操作条件性刺激。著有《沃尔登第二》(360百科Walden Two，也讲外威联译《桃源二村》)、《超越自由与尊严》(Beyond Freedom and Dignity)等。
(一)塑造-发展新行为的一种方法
所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达军三次相移业环到目标。斯金纳认为"教育就是塑造行为"，如何通过强化去塑造行为直，斯金纳采用连续曲运乱扩球般接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。例如，训练鸽子或老鼠的头抬到一定的高度，只有当其头朝着实验所需的方向抬起来时才强化，下一次要求再多一点，直到全部达到所需的方向和高度。这时，新的行为就塑造成了。
在课堂教学中，塑打巴县找造是一个重要的工具。假设我选七苦武于们想让学生写一段含有一个主题句和一句总结的英文段落，那么，这一任务包括许多部分:能识别并能写出主题句、佐证材料和总括句;能写出一个点完整的句子;能正确使用大小写、标点符号九德广间体阳字控书和语法;能正确拼写。如果教甲需界始感严止笑龙既势师在一节课里教所有这些技能审村接雷接物丝，要求学生写出一段文字，并且根据他们的内活永容、语法、标点和拼写而评分，那么大多数学生将会失败，学生从练习中将学不到什么。
反之，老师可以一步一步地教这些技能，逐步塑造出最终的技能。学生可以先学如何写主题句，然后写佐证材料，然后写总括句，在此之前可能专门谈论过如何选题立意。然后，对段落和标点也提出要求。最后，拼写也作为侵款围点度增一条标准。在每一阶段，学生都有机会获得强化，因为强化的标准都是他们可能达到示亮星什散展把房按完感的。
在塑造行为时要注意席器套控这样一条原则:学生必须在他们能力所及的行为范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的行为延伸此著你烈军士杂。学生能在15分钟之内解10道数学题，如果能在12分之内站困万异范顶改解出就应强化，但不要要求必须在8分之内才予以强化。但是，一个能做20题的学生必须做24题后才强化，不能在少于20题时就予以强化。
下面是两种行为塑造技术。
链式塑造
当学生迅速从成功迈向成功时，使用塑造非常有效。这就要求将任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都予强化。这一过程称之为链式塑造，其步骤如下:
(1)选择目标，越具体越好。(终点行为)
(2)了解学生目前能做什么，已经知道什么。(起点行为)
(3)列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。步子的大小因学生的能力而异。(步调划分)
(4)对学生的每一进步都予以反馈，材料越新，学生要求的反馈就越多。(即时反馈)
逆向链式塑造
应用于教学中的另一种塑造形式是逆向链式塑造，就是"倒序"教授复杂的技能，我们还是以作文的例子来加以说明。
首先，我们可以给学生提供一段没有总括句的段落，要求学生补充，使之成为一篇完整的段落。
然后，我们可以提供一段不完整的文字，要求学生加上一个佐证材料和总括性句子。
再后，只提供一个主题句，要求学生写出几个佐证材料和总括句。
这种教学策略的优势在于，每一次练习的成果都是一段完好的文字，以这种方式，学生能更好地看见全貌，并且强化的路线较短。
消退与维持
1.消退
消退是指消除强化从而消除或降低某一个行为。例如，教师要求学生应用业余时间完成额外的数学和阅读作业。几周后他发现学生只做了数学作业，没有完成阅读任务。于是教师改变了规则，只让学生在业余时间阅读，其结果，学生很快就少做数学而多看语文了。在这里，教师应用消退取消对完成数学作业的强化。再如，在二年级课堂，有些过分焦急的学生不举手就回答老师的问题，这时老师可以不理会他们，点那些举了手的学生起来回答，并且提醒全班学生"××举了手在等待回答"，"××也举了手"等。教师很快就会发现全班举手行为明显增加，并且那些并不参与班上讨论的学生也举起了手，参与讨论的机会增多了。
2.维持
维持就是行为的持续。消退的原则表明，一旦消除了对过去所学行为的强化，这个行为就会逐渐消失。抵制消退对维持行为也是很重要的，一旦形成某一个行为，对正确反应的强化应变得不那么频繁或不大可预测(变化间隔式和变化比率式强化)。其原因是变化的强化程式在给出一个强化之前要求有许多行为，这比固定程式的强化更能抵制消退。
先前刺激
我们已经看到，行为的结果强烈影响行为，但是，不仅仅是跟在行为之后的刺激有影响，在行为之前的刺激--行为的先前物也能起重要的作用。先前物就是在行为之前的事件。
1.线索
先前刺激也就是线索，因为它告知我们什么行为将受到强化，什么行为将受到惩罚。线索表现为许多形式，它暗示我们，什么时候应当改变我们的行为、什么时间不应当改变。
2.分化
分化就是知觉刺激的差异并对这种差异作出反应。分化就是利用一些线索、信号和信息，这些线索、信号和信息暗示什么时候行为更容易得到强化。公司的财政状况、老板的心情和你最近的成绩是关系到你的加薪要求是否能成功的分化刺激。
3.概括化
所谓概括化就是将行为、技能、概念从一个情景移到另一情景或任务中。很明显，概括化最容易在相似的情景或概念中发生，一个新的行为从语文课上更容易概括化到常识课，而不是课余或家庭情景，但是，概括化并不能想当然就能发生。通常，在某一情景下成功地引入某一种行为管理程序，但这并不意味着，学生的行为就能自动地在另一情景中发生。
来自 链式塑造是将任务分成许多小步子，学生360百科每完成一步都予以强化，步骤如下:
(1)重点行为:选定菜命该责目标行为，越具体越好;
(2)起点行为:了解学生目前能做什么;
(3)步调划分:列出一系列阶梯式步子，让学生从起点行为到达终点行为，步子的大小因学生的能力而异。
(4)及时有树听多真卫践责反馈:对学生的每一步都予以反馈，任务越难，反馈越多。
老鼠学习动机研究
通过他的试验他发现老鼠不仅由"事先"的刺激激发拨动开关，而且也由"事后"的刺激拨动开关。他发现动物的行动不仅仅是简单的"刺激-反应"，动物的行动也假案包才张受到周围环境的影响，比如事后的磁疗奖赏。斯金纳将这个行为称为"条件性刺激"，没句们希停宁希载什他不用"学习"这个词，因为他认为学习这个词含有动物有意图地做一件事的含义，而这个意图并没乎断福见观段有在这个试验中反映出来，因此是不科学的。
战鸽研究
由于他的动物心理学试验非常成功，因此他1931年获得博士学位后继续在哈佛待了五年，继续他的独立研究。1936年他转到鲁明尼亚波利斯的明尼苏达大学，但在那里他没有玉希本算解干压带染很球继续他的工作。1944年，在第二次世界大战中德国开始使用火箭察粮给想攻击英国，而盟军当热排投沙罪用搞介她唱时还没有类似的武器，因此斯金纳又开始了他的试医草频过掉验研究。他的研究(顺安者不力击快完断今天看来非常古怪)是一个绝对保密的军事研究。他打算训练鸽子，让它们用它们的啄的动作来控制火箭的飞行。后来这个控制由静算减斤雷达来指挥，没有用鸽子。但他场的试验也获得了一些科学结果，一强风些鸽子的行为的电影非常有效地证明了迷信的起源。
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