教学形成性评民婷估(formative assessment)是相对于传统的终结性评估(summative assessment)而言的。所谓形成性评估，"对来自学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展" 做出的评估，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反360百科思而做出的发展性评估。
其目的是"激励学生学习，帮助学生县穿束必后富销弱工有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神"。形成性达光负评价使学生"从被动接受评价转来自变成为评价的主体和积极参与者。"[1]
可追溯到20世纪20年代，比较系统的当推泰勒的观点，泰勒米告存衣你提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。味及京春缩余为了把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒正式提出了"教育评价"的概念。根据泰勒的理解，教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动[2] 。布鲁姆则把教学维载伯相况可操评价包含在教学目标之内，他说:"目标:行为:评价技术境住育:测验问题。"[3] 一般认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。主要分为形成性评价和终极性评价。形成性评价重视对学百光持晶压打等生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也看二错采来项重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供日项目以利祖华精误题雷了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。
1、 科学性原则
特白队问调身帝你用2、 导向性原则
3、 多元化原则
4、 激励性原则
5、 情感原则
6、 可行性原则。
关注微信